18、具有集体学习的特点。

19个，但通常班上的学生人数是不固定的。

20.学生可以自由入学和退学，对学生的年龄、受教育程度、学习进度和学习内容没有明确的统一要求。

21.课堂教学为后来课堂教学形式的确立奠定了基础。

22.（3）班级授课制，又称班级授课制或班级授课制？？课堂教学是在课堂教学的基础上发展起来的。

23.它的出现适应了现代资本主义及其生产发展的需要。

24.同时，也为各国扩大教育规模、增加教学内容、提高教学效率和质量提供了比个别教学和班级教学更有效的形式。

25、?？一般认为，我国长期存在的由一名教师同时直接自动教授不同年级学生的复合教学是班级授课制的一种变体，它保留了班级授课制的基本特征。

26.④分组教学？？分组教学是课堂教学的改革。

27.课堂教学具有个体教学和团队教学无法比拟的优势。

28.但与此同时，课堂教学的弊端也在其实施过程中不断暴露出来。最大的弊端是在班级授课制的条件下，往往难以适应学生的个体差异，难以因材施教。

29.因此，在本世纪初，西方出现了一些提倡小组教学的教学改革或实验。如沃德的“分组系统”（P1atoon PIatl）、伯克的“个体P1an”（P . l . Burk）和华的“温尼特卡系统”（c . * * * * * Ash-Burn）。“道尔顿计划”和贝里的“底特律X-Y-Z计划”等等；中国的小组教学是从西方引进的。

30.1913-1914年间，中国的一些学校开始采用小组教学。例如，根据学习成绩将学生分组的形式在当时被称为“分组教学法”。

31.后来，有一个根据学生能力分组教学的实验。

32.西方小组教学在20世纪20年代的苏联也产生了重要影响。

33.然而，在本世纪上半叶，小组教学在各国教育界留下了弊大于利的印象，并受到许多人的攻击。

34、?？小组教学的重新出现是在20世纪60年代以后，并引起了各国的高度重视。

本文到此结束，希望对亲爱的朋友们有所帮助。

1.一、以学生组织为特征的教学组织形式以教学对象——学生的组织为特征的教学组织形式为人们所熟悉，也是各种教学理论著作中介绍最多的。

2.教学组织大致有以下几种类型:（1）个别教学？？这是一种起源于世界各地古代学校的教学组织形式。它历史最悠久，至今仍有强大的生命力。

3、?？根据前苏联教育学者的研究，个别教学的教学组织形式的出现可以追溯到原始社会。

4、原始人在日常生活中，长辈教导晚辈，一个一个地传播知识。

5.因此，最初的教学形式是个别教学，包括牧师教学生阅读和后来封建贵族家庭使用家庭教师教学的方式。

6.个性化教学已经持续了许多世纪。

7.在我国，个别教学很早就出现了，并持续了很长时间。延续了几个世纪的书籍将个别教学作为教学的主要形式。

8、?？个别教学反映出教育规模小，受教育的学生人数少，年龄层次和知识水平差异很大。教师根据不同的水平教授一个或几个学生。

9.在古代，这种教学组织的特点是教学速度慢，效率低，没有确定或固定的学习年限，学生不按年或科目学习。

10.一般认为这种教学形式更适合学生人数较少的教学要求，明显具有师承性质。

11.（2）课堂教学？？有人称之为“个别小组教学制度”。

12.班级教学作为一种教学组织形式，产生于个体教学向班级教学过渡的时期。

13.它不同于个别教学和班级教学，但在更大程度上与后者相似，因此有人称之为班级教学的雏形。

14.宋代以后，欧洲的书院、官学和中世纪学校都采用了这种教学组织形式。

15.因为它是一种过渡，严格意义上的团队教学在今天已不复存在。

16.课堂教学具有课堂教学的一些特征。

17.在这种教学组织形式下，教师（可能不止一个）同时教一批学生，班内学生的学习活动和课程具有一定的共性。

亲爱的朋友们大家好，小汤圆来为亲爱的朋友们解答以上问题。教学组织形式和教很多人不知道学习模式和教学组织形式的区别。现在让我们来看看！