各位好，荔枝在这里为各位解答以上问题。什么是校本教研的 main way，什么是校本教研？很多人还不知道，现在我们下去吧！

26.要摆脱传统的只重形式、不重实效的教研体制，充分发挥传统教研的基础作用。传统教研工作中的许多教研内容和方法都含有校本教研的因素。

27、如集体备课、评课、公开课展示、业务学习、教改研究等。

28，并给予继承和创新，补充和完善，两者相辅相成。

29.此外，在教案评估中，要改变过去统一的形式和内容，调整数量和页数，为教师提供发展空间，改变教师对教研活动的认识，消除教师对教研的厌倦，提高教师参与教研的积极性，让教师热爱教研，让大家进步，团结协作共同发展，最终提高办学质量，建设成有特色的学校。

30, 2.加强教师观念的转变，真正理解新课改的中心思想，校本教研的基本理论有三个基本含义:研究性教学，包括教学内容、目的、手段、教学模式及其构建、教学设计与实施、教学评价等。

31.在当今时代，是研究课程及其实施，尤其是校本课程的开发与实施；从学校的实际出发，按照新课程的要求，从学生的地位、教师的构成、学校的历史、现状和资源环境出发；教学研究的主体是学校领导和教师。

32.教师应正确理解校本教研的含义。校本教研不等同于教研组活动，也不等同于集体备课，更不是简单的教师研究。

33.校本教研是基于自下而上的行动研究方法，即“问题-设计-行动-反思”的模式，研究解决实际教学问题，促进专业发展。

34.其特点是:校本性、人性、牵引性和依赖性。

35.只有深刻理解这些，才能更好地开展校本教研，并付诸实践，真正发挥其在新课程改革中的实际作用。

36.3.改变教师评价体系，鼓励教师大胆创新，加强合作，探索更适合我校学生学习和发展的教学方法，全面实施素质教育新课程改革，倡导关注学生个体差异，关注学生个性发展。

37.作为一所有特色的新学校，要以学生的发展为发展。在校本教研中，要打破原有的教学方法和教学制度对教师的束缚，让教师真正从学生的实际出发，充分发挥自己的创造性，创造出一套适合学校实际和学生学习情况的教学方法。

38.在校本教研中，教师可以自主寻找伙伴，共同承担完成某一问题研究任务的责任，既有共同的研究目的，也有各自的研究责任。

39.校本教研也特别强调团队精神和集体努力。既要发挥每个老师的兴趣爱好和个人特长，让老师在互补共生中成长，也要发挥每个老师的作用，让每个老师在互动合作中互相贡献，共同成长。

40.在合作中，教师可以自由交流思想，可以产生许多实用的、创新的想法，使教师在合作中不断受到启发。

41.同时，跨学科教师也可以在校本研究中发挥其独特的作用。它们可以拓展教师的知识领域，使教师有伙伴互相讨论教学问题，分享备课资料和课堂教学技巧，共同分析教学情况，共同探讨教学改进策略，从而加强教师对自我教学的重视和提高，同时借鉴同行的教学经验。

42.此外，教师还应加强教研能力，设计问题、解决问题、反思问题，成为多领域、多能力、学者型的教师，促进学校、教师和学生的共同进步和发展。

43, 4.建立校本教研小组，切实可行的教研计划和模式，使校本教研合理可行，保证校本教研的长期形式不单一不固定。需要具体情况具体分析。对于刚刚实施校本教研的学校，首先要引领观念的转变。

44.领导者要有彻底改变传统教育弊端的决心和勇气，要建立有特色、不断发展的新学校，就必须进行综合改革，校本教研就是其中之一。

45.其次，建立完善的教研计划、程序，以及相对自由的教育研究环境和氛围，让教师畅所欲言。

46.在实际的教学活动中，每个教师都会遇到这样或那样的困难和疑惑。把这些困难和疑惑拿出来和整个教研组，甚至全校或聘请专家一起讨论，集众人之智，寻找最佳解决方案。这样既实现了教师个人的提升，也促进了整个教研组素质的整体提升。

47.再次，及时组织教师进行在职培训，时刻紧跟社会现实，开拓视野。

48.最后，要组织教师定期对一些与实际教学密切相关的教育教学课题进行研究，不断提高自己的理论水平，解决教学中遇到的一些对教材和学生的疑惑。

49、最重要的校本教研不是一朝一夕的事情，它要在实践中不断完善。

50、它不是一件操之过急的事情，它必须持之以恒，在漫长的实践过程中，才会真正发挥它的先进作用。

1.校本教研是将教学研究的重心转移到学校，以教师在课程实施过程中面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。

2.强调理论指导下的实践研究，既注重解决实际问题，又注重总结经验、完善理论、探索规律和教师专业发展，是保证新课程改革实验深入开展的新的推进策略。

3.校本教研是以校级教研活动为基础的制度化规范。其基本特征是以学校为导向，强调围绕学校自身遇到的问题进行研究。

4.学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体。促进师生共同发展是教学研究的直接目的。

5.概括地说，校本教研是为了提高学校的教育教学质量，基于学校的实际，结合学校自身资源的优势和特点进行的教育教学研究。

6.有关专家认为，所谓校本教研，就是教师为了改进自己的教学，在自己的课堂上发现一个教学问题，在自己的教学过程中通过跟踪或借鉴他人的经验来解决问题。

7.有人称之为“为教”、“在教”、“贯通教”。

8.“为了教学”是指校本教研的主要目的不是为了验证某种教学理论，而是为了“改进”，解决教学中的实际问题，提高教学效率，实现教学的价值。

9.“在教”是指校本教研主要研究教学内的问题而不是教学外的问题；是研究自己课堂的教学问题而不是别人的问题；是研究实际教学问题而不是一些教学理论假设。

10.“通过教学”是指校本教研是在日常教学过程中发现问题、解决问题，而不是让教师放下日常教学工作，到其他地方做研究。

11.传统教研方法虽然在一定时期发挥了历史性的作用，但它只是在当时的教育环境和教学条件下产生的，只适用于当时的传统教学。

12.随着人民生活水平的提高和中国经济及国际地位的提升，它在学生、教师和学校发展中的弊端日益显露，主要表现为:1。流于形式，教学和研究是无效的。教研应对检查，本来应该是老师主动要求的活动。它不仅有利于学校教学质量的提高，有利于教师更快更好的成长，也是教师集合集体智慧更深刻地把握教材的一种方式。

13.而有些学校的教研只是走个形式，以为教研就是写教研记录，学校检查的时候有证据查就行了。

14、融入教研为了完成教研活动，教研完全被视为一种任务，一种负担，只是被动地接受，甚至被证伪，使教研活动完全失去了它的现实意义。

15, 2.教研内容单调枯燥，教学理念陈旧，素质教育缺乏创新。但是很多学校还是沿用以前的教学方式。老师满嘴灌水，学生晕头转向，考试迷茫。日复一日，年复一年，生活依旧。

16.长此以往，老师觉得教学没意思，学生就更没兴趣学习了。本该朝气蓬勃的少年，变得像暮年的老人。本该热闹有趣的课堂变得沉闷而漫长，厌学情绪像瘟疫一样迅速蔓延到大大小小所有学校的教室里。形势极其令人担忧。

17, 3.教师缺乏合作精神，相互保留，各自为政，难以实现共同发展进步。现在很多学校，尤其是一些经济相对落后，思想封闭的地区，因为教师评价体系不合理，盲目追求升学率。为了在学校和年级中脱颖而出，他们不是互相帮助，共同进步，而是互相防范，互相破坏对方的教学方法和经验。

18.教师是碎片化的，甚至教研也只是保证教学进度的一致性，只是表面的教研。

19.没有人愿意暴露自己的不足，也没有人愿意把自己的经历和收获告诉别人，更不用说对学生的实际分析和对学校现有资源的合理利用了。如此恶性循环，最终导致教学质量下降，影响学校和教师的全面发展，也导致学生成绩两极分化，严重阻碍学生素质的全面提高。

20, 4.教研对象过于片面，只注重教材和大纲的研究而缺乏对学生、学校资源、社会环境和资源的研究。我们传统的教研是研究教材和大纲，我们怎么教，而忽略了学生是学习的主体，他们应该怎么学？怎样才能充分利用现有资源，增加学生的学习兴趣，培养学生多角度获取知识的方法？以及如何解放学生的思想，强化学生的创新精神，使我们的学生更好地适应现代社会，真正使教育面向世界，面向未来。

21.面对这么多问题，怎么解决？这就要求我们做好校本教研和教研组建设，改革和完善传统教研，使学校教研工作更好地服务于教学和课程改革，适应课程改革的需要。

22.那么如何才能组建新的教研组，更好地开展校本教研呢？我有以下建议:1。结合学校和教师的实际，构建校本教研体系。校本教研制度包括:组织机构和相应的管理制度；教师教研制度；项目规划和相应的管理制度；校内教研交流制度；学校教学科研服务体系；学校教学科研的评价与奖惩制度。

23.校本教研制度的建立是新的教研秩序的建立，是学校文化的重建。

24.营造了崇尚研究、共同探讨、平等合作、分享经验的氛围，营造了有利于每位教师专业发展的机制。

25.此外，该系统应该是标准化的、指导性的和支持性的。要经过教师的讨论和认可，从学校教研发展的实际出发，逐步改进和完善，最终形成完整的校本教研体系。

牛皮克拉斯的大致内容分享到此结束，希望对各位有所帮助。