亲爱的朋友们大家好，边肖被提升为回答亲爱的朋友们的上述问题。/k 12 o 3c 91 co 0/case型号，/k 12 o 3c 91 co 0/case很多人还不知道这个。现在让我们来看看！

17.教师活动:评价并引导学生进行推理。

18.因为a‖b是∣1 =∣2，所以∣1 =∣2且∣1 =∣3且∣1+∣4 = 180，所以∞。

19.（两条直线平行，内角相等）性质3两条直线被第三条直线所截，它们互为内角的补充。

20.（两条直线平行且内角互补）（四）实际应用及优势互补1。（先答）（1）如图所示，如果∣1 = 110，∣2 = 0，则平行线AB和CD被直线AE（1）切割。

21.原因:。

22.②如果∠ 1 = 110，则∠ 3 = 0。

23.原因:。

24.③如果∠ 1 = 110，则∠ 4 = 0。

25.原因:。

26.（2）由AB‖CD，我们可以得到（）（a）≈1 =≈2（b）≈2 =≈3（c）≈1 =≈4（d）∞。

27.2.（讨论与解答）如图所示，是一块梯形铁皮的残余部分。经测量，A = 100，B = 115。梯形的另外两个角是多少度？（5）一般存储（汇总）1。平行线2和3的性质；2.用“运动”的观点观察数学问题；3.把数字和形状结合起来解决问题。

28.㈥家庭作业第69页2、4、7。八。对教学的反思:①教学的转变:教师在这一课堂中的角色从传授知识转变为学生学习的组织者、引导者、合作者和共同研究者。

29.在引导学生画、测、找结论后，利用几何画板直观、动态地展示同余角之间的关系，从而激发学生有意识地探索数学问题，体验发现的乐趣。

30.②学习的转变:学生的角色发生了从学习到被学习的转变。

31.这堂课的学生没有停留在学习课本知识的层面，而是以研究者的视角深入其中。

32.③课堂气氛的变化:整堂课的特点是“流畅、开放、合作”和“隐性引导”，教师减少了对学生思维活动的干预。教学过程呈现出相对平稳的特点。整堂课从学生和教师之间的“对话”和“讨论”开始，以互助合作为解决问题的手段，使学生能够

1、2.3平行线的性质1。教材分析:本课为人民教育出版社七年级义务教育课程标准实验教材（五四学制）上册第二章第三节平行线的性质。它是平行线和直线的延续，是后世研究翻译的基础，也是“空间与图形”的重要组成部分。

2.教学目标:知识和技能:掌握平行线的性质，并能应用该性质解决相关问题。

3.数学思维:在探索平行线本质的过程中，让学生体验观察、比较、联想、分析、归纳、猜想、概括的全过程。

4.解题:通过探究平行线的本质，学生可以形成数形结合的数学思维方法，以及建模能力、创新意识和创新精神。

5.情感态度与价值观:在探究活动中，让学生获得亲身参与研究的情感体验，从而增强学生学习数学的热情和勇于探索、坚持不懈的精神。

6.教学中的重点和难点:重点:平行线的性质和难点:“性质1”的探究过程4。教学方法:“引导发现法”和“运动图像探索法”5。教具和学习工具:教具:多媒体课件学习工具:三角板和量角器。

7、6、教学媒体:大屏幕、实物投影7、教学过程:（1）创设情境、设置疑惑、激发思考:1。播放一组幻灯片。

8.内容:①火车在铁轨上行驶；②游泳池；③横格纸。

9.2.声音:我们在日常生活中经常会遇到平行线。你能告诉我平行线的条件吗？学生活动:思考和回答。

10、①同角相等且两条直线平行；②内部位错角相等，两条直线平行；（3）两条边内角互补的直线平行；老师:首先肯定学生的答案，然后提问。

11.问题:如果两条直线平行，同边的全等角、内角和内角是什么关系？引出话题——平行线的性质。

12.（2）数形结合，探索自然1。作图探究，归纳猜想随意画两条平行线（a‖b），画一条截线C与这两条平行线相交，并标出八个角（如图）。

13.问题1:指出图片中的等腰角，测量并在下表中填写结果:第一组，第二组，第三组，第四组，等腰角∣1∣5∣∞8

14.问题2:再画一段D，看看你的猜想是否仍然成立。学生:探索和讨论，最后得出仍然成立的结论。

15, 2.老师用“几何画板”课件3验证了猜想。自然1。两条直线被第三条直线切割，同一个角度相等。

16.（两条直线平行且同角相等）（3）延伸思维，培养创新能力。问题3:请判断内角与同侧内角的关系是什么？学生活动:自主探究-小组讨论-成果展示。

本文分享到这里，希望对家长有所帮助。