篇一：优化课堂教学设计

“优化课堂教学设计，提高课堂教学效率”为了提高课堂教学的实效性，教学设计一定要保证科学性。我们提出了“优化课堂教学设计，提高课堂教学效率”。 教学设计，提高课堂教学效率”的十大要素 教学目标要优化，教学重点要突出，教学内容要全面，教学过程要流畅，教学技巧要灵活，教学活动要多样化、呼吸实效，教学指令要清晰，教学结构要严谨，教学语言要规范， 教学时刻的安排要合理。根据这十条 要素，教师提出设计每一节课，指导学生轻松进修、高效进修、进修。

一、教学目标要优化

教学目标是教学大纲的具体化，是 教材所包含的智慧影响和能力训练的具体要求，是评估教 教学目标决定着教学活动的路线，决定着教学内容、技巧、途径的选择，决定着教学效率的提高。在课堂教学中，如果目标制定明确，则能发挥如下功能：对导向 师生的教与学，有定向功能；对教改 程序的有效进行，有控制功能；对智慧与能力的集体提高，有协调功能；对减少学生因题海布局而造成训练所的负担，有效率功能；对教改职业的科学评价和管理，有 竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量 量，有稳定的功能。

第一课的内容很多，有些教师在教学中总想把所有的智慧全部教给学生。这样往往把教学目标定得过高、过大。我们提出 优化教学目标，就是要求教学目标要细化、要明确、要抓住 每节课的教学内容重点，根据学生的实际程度设计教学目标。在第一节课上课之前，先确定这一节课我要讲什么内容，要学生掌握哪些内容，这是上好第一节课 第一节课要解决的问题是哪些一定要明确，否则的话 课下来怎么都没掌握，也等于达到了同样的白空，做了无用功。同时在教学目标中要体现出新课程标准中的三维目标，即智慧与技能、过程与技巧、情感态度与价格观 。科学地最佳的教学目标，可以实现最少的教学 时刻和精力，取得最佳的进修效果。

只有明确课堂教学目标，才能有的放矢的做好课堂教学。那么，怎样确定课堂明确合适的教学目标呢？非常简单。一般来说， 教学目标只有两个：智慧和能力。也 就是说，这节课要教给学生什么智慧？这节课要培养学生什么能力？解决好这两个问题，就可以将课堂教学目标制定好。至于情绪态度和价格，不能定为课堂 教学目标，这是所有教育中都应该贯穿的，就是在教学 经过中潜移默化，一点点渗透的。

明确了这样的课堂教学目标，教师可将自己的教学转变为用教材而不是教材。例如：教学《三角形的认识》 》时，不宜把重点目标确定为三角形的概念， 不要过多地去强调三条线段是由什么组成的还是围成的。而应该把重点放在三角形三边关系的研究上。明确了这样的课堂教学目标，才能使学生明确自己这节课的中学了如何 。才可能让学生说出这节课的进修内容，提高学生 课堂的进修兴趣，巩固智慧，培养能力。

二、教学重点要突出

俗话说“打蛇要打七寸”，其意旨在于：只要抓住了 事情的关键，做事才能达到事半功倍的成果。

众所周 知：课堂教学存在任务重、时刻紧、结构密等特征。在教学上做到面面俱到，无疑会成为“注入式”；若蜻蜓点水、浮光掠影则使学生怎样收之甚少。 中使四特别钟有质量，学生有收获，课堂有 高效的教学效率得以实现，就成为课堂教学的重中之重。在此，我认为，解决这个平时，我们在教学中会经常遇到这种情况，学生对教师所教学的新内容很快表示 领悟，视觉模仿性的练习做得很好，然而，在做综合 习或调研题时，很多学生会出现不同程度的错误，反映了学生对智慧的一知半解。因此，在平时教学中，要善于吸取经验，针对学生常见的错误或预测学生可能会做错的题，设计 外部的练习，帮助学生领悟智慧的本质。

那么，怎样准确确定教学重点呢？确定课堂教学重点不是单单讲“这节课效率的多花时刻地讲某些内容”，而是以教材特点、学生年龄智慧结构 为参考，结合学生实际来确定的。

就一篇课文来说，确定教学重点要以课文的中心、写作目的、文章结构特点、语言文字等为依据。教师必须吃透教材，从内容到中心，从辅导词造句到 布局谋篇等，都需要认真推敲， 仔细琢磨，理出与课文中心有紧密关系的词、句、段的训练，从而确定教学重点。

就一组（一个单元）课文来说，应确定单元的教学重点。 再次，不同年级的训练重点也不同。低年 低年级教学重点是单词句子的训练；中年级教学重点通常是“小节”和“段”的训练；高年级则集中于篇章、段与段的联系、写作技巧等的训练。 >

以上三个方面作为确定教学重点经 过中必须认识和考虑的。

三、教学内容要全面

我们的教学设计需要包括教学内容和学生的情况。课堂要让学生动起来，就 要关注他们，解决学生成长中的问题。学生需要主动思索，才能学会智慧，学会进修。因为我们要让学生掌握必备的智慧，有正确的人生观，教学设计中的导师教学内容 教学设计中的文本情感和价格观是精妙的，也是教学 内容和学生需要结合点，应引导学生去接触。我们需要的教学设计不是对传统教学设计的反叛，而是完善。

为一名优秀教师做应该科学地组织练习， 设计练习有梯度、有层次，并 且将学生的困惑激发出来，把学生容易出现的错误消灭在芽这样的处理中，产生“未萌先抑制”的效果。我觉得设计练习通常要注意有“打基础”的基础性练习。 “上台阶”、“见成果”的综合 练习

优化课堂教学要使学生在“乐”中学、在“玩”中学、在“练”中学，注重提高双基的基础上加强能力培养，真正的教学质量。 p>

四、教学过程要流畅

< 流畅是一种美的形式，课堂教学流畅当然是教师追求的一种美的境界。教师要认真设计教学流程，遵循由浅入深、由扣易到难的规律，教学阶段丝丝相、循序渐进， 突出重点、突破难点。

教学过程中，教师要注意教学阶段的连接是否符合教学规律，教学活动与活动之间的转换是否合理。在转换之间，教师的指令是否清晰。学生是否能够能够 在教师有目的、有规划的指导下积极主动地参与各项教学活动。教学要重视情感性，要求教学过程充满变化，充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。教学过程中的失误会直接影响 着教学效果。只有教师的教学手段 丰富，教学技巧出新，教学结构严谨，才能达到最佳的教学效果。

课堂教学是一项复杂的体系工程，它牵涉到教与学经过的突发影响，因此，其 平滑是简单的直线，它是多 那么我们应该怎样谨慎地让教学流畅，值得拒绝“卡壳”呢？这是一个深思的问题，但我认为起码得到：1、在设计教学时，注意到学生的心理以及可能 会出现的各种情况。让 教学经过心中有数，那么遇到任何难题也不必惊慌了。2、教师的课堂语言要流畅。语言训练逻辑性。用严密的逻辑思索技巧，深入浅出而简炼含蓄。更练听力性。用 一些演讲技巧，如幽默、悬念 念、包袱、先抑后扬，使学生轻松愉快地进修。3、丰富的经验，何故老教师与新教师的最大区别我认为是在经验上，丰富的教学经验使教师处理“卡壳”游刃有余。 经验得靠自己积累。