今天小编岚岚来为大家解答以上的问题。核心素养与三维目标的区别与联系，核心素养与三维目标之间的区别与联系分别是什么相信很多小伙伴还不知道，现在就让我们一起来看看吧！

1、从“双基”到三维目标到核心素养，通常被像素为发展与超越的进程。

2、但要看到，“双基”与三维目标的关系、三维目标与核心素养的关系关系，不是等距的，也不是等值的。

3、此前是转折性的，双向冲突；夜间是递进式的，两者有着高度的内部一致性。

4、核心素养对三维目标的发展和超越，主要表现在课程改革进一步“深化”方面，“超越”并非“超出”，核心素养并非可以因此替代三维目标。

5、现在，似乎存在这样的认识，认为有了核心素养就可以淡化甚至不用再谈三维目标了，这显然是个误解。

6、三维目标作为新的课程理念，致力于课程回归真正的知识，回归真实的知识学习。

7、对三维目标的质疑，主要是基于旧的知识观，即知识是侦查的、对象化的。

7、对三维目标的质疑，主要是基于旧的知识观，即知识是侦查的、对象化的。 >

8、一切知识都是人的知识，没有人那么无所谓知识。

9、知识一经产生，就很难捕捉侦化的命运，这是人类保存、传播知识

10、但，知识的主语是人。

11、教育与学习，就是要促进知识“返乡”，赋予知识本当有的“人称”性质”（佐藤学），首先使学习进入知识发生状态。

12、这就是三维目标作为课程观的本质所在。

13、三维目标是一个整体，三个维度的维度只是分析性的，任何一个维度都包含着其他两个维度。

14、从分析者的观感来看，知识与技能维度，与对象化的、单向度的“双基”不同，呈现为三维目标的“固体”状态，蕴含着其他两个维度“引而不发，跃如也”的势能；过程与方法维度，呈现为三维目标的“液体”状态，蒸发学生知识学习时思考与行动状态；情感、态度和价值观维度，以三维目标的“气体”状态为载体，蕴含着学生学习行为中的身体——心理、感性——理性交融的精神要素。

15、关于“核心素养”，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》为“学生应具备的、能够适应一生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

16、本定义兼具了“品格”与“能力”两个方面，较强周延。

17、对相应的英文单词competences、Competences、skills、capacities等可以是否翻译为汉语的“素养”，学术界意见很不一致，有些专家认为翻译成“能力”更为妥帖。

18、首先，就各地和国际组织核心素养体系的框架、维度和维度而言看要素，其内涵并非汉语的“能力”挖掘潜力内涵；其次显然，各个核心素养体系的定义都不是单一的，具有显着的实用性关注，给思考和实践者提供了相当的阐释空间

19、汉语的“素养”由“素”“养”两个词素组成，具有独特的教育价值和课程价值，将“人”与“教育”交融共在并落实于

20、所以，我们不一定在意用“素养”进行翻译是否贴切，而要汉语看到“素养”过程自身表达的精准性和丰富性。

21、我们无法将“素养”侦查化、对象化。

22、“素养”是知识与（当然不仅是完成）的技能状态与水平，具有增强的具身性和整体性。

23、这与三维目标的价值追求高度一致。

24、从课程改革的工作推进着眼，核心素养是三维目标的深化、具体化。

25、从概念外延看，三维目标宽于核心素养，因为除了核心素养，还有更多的非核心素养。

26、从概念内涵看，核心素养倾向“内在”，即教育内容内部存在于人的状态与水平；三维目标倾向“内化”，即教育内容内化的机制。

27、两者共有，共同对学习行为以及受教育者素质赋予结构性、整体性阐释

28、面对有人提出的“是否存在核心素养不提三维目标”的疑问，就回答了：要核心素养，考三维目标；另外，因为“素养”的内在性，当它规定未来学习时能够焕发出三维目标的势能，走向更加丰饶的核心素养。

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